#hemeroteca #saludpublica #educacion | Castells prevé un próximo curso universitario con turnos rotatorios en aulas desinfectadas

Imagen: El País / Biblioteca de la Universidad de Barcelona

Castells prevé un próximo curso universitario con turnos rotatorios en aulas desinfectadas.
El ministro cree que los campus tienen que mejorar su enseñanza a distancia, como parte de “un sistema bimodal”, ante un posible rebrote del virus.
Elisa Silió | El País, 2020-04-23
https://elpais.com/sociedad/2020-04-23/castells-preve-un-proximo-curso-universitario-con-turnos-rotatorios-en-aulas-desinfectadas.html

El curso 2020/2021 empezará en septiembre como cada año, pero durante un “tiempo” nada será igual, ha reconocido el ministro de Universidades Manuel Castells en su primera rueda de prensa en lo que va de legislatura. “Depende de los criterios que dicte el Ministerio de Sanidad, porque la pandemia no se termina ahora, pero en términos de sentido común —en muchas actividades públicas— lo que es seguro es que habrá distanciamiento social, a dos metros mejor. Eso significa que habrá que adecuar las clases presenciales a aulas en condiciones que permitan mantener esos dos metros. Requerirá aulas grandes y/o horarios distintos para que la misma aula, convenientemente desinfectada, pueda usarse con la mitad o un tercio de los estudiantes”.

Las universidades andaluzas se plantean dedicar las primeras semanas de septiembre a repasar y empezar el curso en octubre, mientras que las madrileñas, que debatieron el calendario, han optado por empezar el año escolar como siempre, pues temen que con un brote deban volver a la enseñanza en la Red y quieren aprovechar el tiempo en los aularios. Castells invita a todos los campus a rearmarse en el aprendizaje virtual por lo que pudiese pasar. “El esfuerzo extraordinario que se ha hecho en la enseñanza online abre una vía de futuro. Está bien que haya muchas universidades a distancia, porque hacen falta para muchas cosas, pero todas deberían mantener la tensión, el esfuerzo. Hay que tener reservas para articular en el futuro las enseñanzas en Internet, que de todas maneras son complementarias no antagónicas [a las presenciales]”.

“Tenemos que acostumbrarnos a una enseñanza bimodal. Eso requerirá un aumento de la digitalización, financiación de las universidades para llevar a cabo ese desarrollo que requerirá sobre todo un reciclaje del profesorado universitario”, ha reconocido Castells. Su ministerio, junto a la conferencia de rectores (CRUE), ha lanzado un portal, Conect@ados: la Universidad en casa, con contenidos y metodología docente. Hasta mediados de marzo 1.102.700 alumnos estudiaban grado de forma presencial y apenas 191.000 a distancia. En másteres, el desequilibrio era menor: 160.400 estudiantes iban a clase y 55.052 se conectaban en Red.

El sociólogo no ha querido ahondar en la bajada de las tasas universitarias. Su ministerio ha calculado cuánto costaría, pero Castells es consciente de que en las actuales circunstancias “con una caída del PIB del 6,5% al 13%” quizá no se den las condiciones para acometer ese recorte de precios, que obligaría al Estado a dotar de más fondos a las autonomías -y estas a las universidades- para compensar que los estudiantes abonasen menos matrícula.

Tampoco Castells, que se reunió el miércoles con la ministra de Educación Isabel Celaá para hablar de becas, ha querido adelantar cuál será su plan para ayudar a los alumnos empobrecidos de forma sobrevenida. Estos no pueden solicitar una beca si la referencia es la renta de 2019. “Hay que hablarlo con el ministerio de Hacienda”, ha afirmado.

Castells ha arrancado pidiendo “un aplauso a las ocho y media” en agradecimiento a la prensa “un antídoto contra las ‘fake news’”. Ha sido su primer encuentro en cuatro meses con los medios de comunicación y se convocó horas después de que por la mañana el vicepresidente Pablo Iglesias, que le eligió como ministro, le defendiera ante las críticas por su escasa vida pública: “Castells trabaja muchísimas horas al día, aunque no aparezca todos los días en los medios".

#hemeroteca #saludpublica #educacion | Las universidades públicas calificarán con trabajos, preguntas cortas o reflexivas y videoconferencias

Imagen: El País / Universidad Complutense de Madrid

Las universidades públicas calificarán con trabajos, preguntas cortas o reflexivas y videoconferencias.
Existen herramientas de reconocimiento facial para exámenes remotos, pero no al alcance de todos los campus estatales. La evaluación continua se abre paso.
Elisa Silió | El País, 2020-04-10
https://elpais.com/sociedad/2020-04-09/las-universidades-publicas-calificaran-con-trabajos-preguntas-cortas-o-reflexivas-y-videoconferencias.html

La conferencia de rectores (CRUE) reclamó el 30 de marzo a las universidades que dispongan de “herramientas de evaluación [...] que queden definidas en el menor tiempo posible para cada asignatura, informando de ello al estudiantado”. Y tres días después la Red Española de Agencias de Calidad Universitaria (Reacu) dio el visto bueno a que cambien las memorias de verificación (los criterios oficiales a los que se tienen que atener cada carrera y cada asignatura) por la crisis sanitaria que sacude el mundo.

Los marcos de actuación no están cerrados, pero algunas universidades han avanzado sus planes, que establecen que la nota final del estudiante se va a distribuir entre diferentes actividades que se puedan realizar a lo largo del semestre, disminuyendo el peso del examen final. Es decir, se extenderá la evaluación continua que pregona el Plan Bolonia (la reforma que unificó los sistemas universitarios europeos hace una década). El presidente de la sectorial de Docencia de la CRUE, el rector de Cantabria Ángel Pazos, que coordina todo el proceso, confirma que este será el sentido del documento general de la conferencia de rectores que se dará a conocer la próxima semana.

En general, las universidades públicas abogan por la evaluación continua con trabajos individuales —que pueden incluir vídeos explicativos— o en grupo, ejercicios o incluso videoconferencias (en último término por teléfono), según el repaso hecho por este periódico a los documentos que ya han ido publicando una parte de ellas.

Pero estas instituciones abren la puerta también a exámenes en los que se permita el uso de libros, los llamados 'take home'. Se trata de pruebas cuya respuestas exijan un trabajo de reflexión del alumno, y no contestaciones memorísticas que puedan copiarse sin más de un libro. Otra posibilidad es hacer exámenes con preguntas seleccionadas al azar que el estudiante tenga que responder en un corto espacio de tiempo, lo cual garantizaría que no consulta la información ni se comparte con un compañero. Por ejemplo, una prueba de 10 preguntas con tres minutos para contestar. Las cuatro universidades públicas castellanas han publicado un documento de recomendaciones para la evaluación online que recoge estas medidas, que podrían extrapolarse a cualquier campus.

Soluciones alternativas
Las instrucciones de la Universidad Pública de Navarra ahondan en lo mismo: “En el caso de tener que optar por mantener el examen final, se debe plantear la posibilidad de arbitrar soluciones académicas alternativas a las pruebas tradicionales presenciales (por ejemplo: preguntas tipo test, orales, casos prácticos, etcétera)”. Sin entrar en ese detalle, las tres universidades vascas también inciden en una carta común en la evaluación continua, aunque contemplan una vuelta a las aulas —si la pandemia lo permite— “para casos concretos en los que dicha actividad no resulte factible de forma no presencial”. El marco común de la CRUE será orientativo porque, dentro de su autonomía, cada institución puede resolver como quiera.

Tras la publicación de este artículo, la Consejería de Universidad, Ciencia e Innovación de la Comunidad de Madrid ha comunicado este viernes que ha llegado a un acuerdo con sus seis universidades públicas y ocho privadas para examinar a sus estudiantes. Las condiciones, recoge Europa Press, son similares a las descritas. Entre otras opciones, habrá exámenes con preguntas tipo test aleatorias y con una parte de redacción. Se entrará con una contraseña a la prueba y no se pondrá ir hacia atrás una vez inciada una parte. Aunque Madrid mantiene oficialmente los examenes presenciales por si la situación mejorara.

Los exámenes telemáticos tienen además otras dificultades, como la de asegurar que es efectivamente el alumno quien está respondiendo. Smowl, una empresa española de reconocimiento facial, puede ser el asidero de universidades privadas que ya son clientes —IE, CEU y Oberta de Catalunya—, pero las públicas dudan por el alto coste económico y de recursos tecnológicos que supone un examen 'online'. “Esta herramienta debe limitarse a las mínimas situaciones posibles, aunque se han hecho ofertas a través de CRUE”, se subraya en el documento castellano, “deben de reservarse para asignaturas complejas con un gran número de estudiantes”. Alex Vea, jefe de estrategia de la compañía, prefiere no hablar de precios porque la horquilla es grande.

Vea insiste en que Smowl, incluida en un proyecto de la Unión Europea, es de las pocas compañías que garantiza la protección de datos, otro quebradero de cabeza para los rectores. La CRUE está trabajando con sus servicios legales para asegurar la legalidad de las pruebas. Estados Unidos y China, a diferencia de la UE, son más laxos en la legislación de protección de datos.

El pasado sábado 773 bachilleres que pretenden estudiar Medicina en la Universidad San Pablo CEU de Madrid se sometieron a la prueba de admisión desde su casa con Smowl. Se registraron en su ordenador, proporcionaron tres fotografías para ser monitorizados y empezó el examen. No había peligro de que copiasen —quedaba registro si abrían un archivo o aplicación— o que alguien desde atrás les chivase, pues estaban sometidos al escrutinio de una herramienta de reconocimiento facial (‘e-proctoring’). Pero este sistema no parece viable para la calificación de 1,13 millones de universitarios (1,1 millones matriculados como presenciales).

Entre los usuarios del reconocimiento facial está la Universidad de Burgos. El descenso demográfico llevó al campus a buscar los alumnos fuera y un portavoz explica que desde 2014 imparte grados y másteres oficiales —la segunda tras la UNED en sumarse— a distancia, muchos en Latinoamérica y Europa. De forma que sus mil alumnos en remoto se examinan casi desde el principio con Smowl. La Universidad Pública de Navarra descarta su uso tras el cambio de reglas con el confinamiento: “Para su implementación práctica es necesario que el alumnado disponga de un mínimo de recursos tecnológicos que no se pueden garantizar”. Una opción factible es bloquear el Internet del alumno, con su permiso, para que no pueda consultarlo durante la prueba.

La evaluación por trabajos también requiere instrumentos técnicos. “Hay sistemas que detectan automáticamente si el trabajo se ha copiado, en qué porcentaje o si es original”, cuenta José Marcos López-Ríos, mánager de la plataforma Moodle de cursos ‘online’ que usan al menos 195 millones de personas en el mundo. Las universidades pueden obligar a sus alumnos a pasar este antiplagio antes de enviar su escrito. “En Moodle se integran también herramientas de videoconferencia o de reconocimiento facial. El 'e-proctoring' se está pidiendo muchísimo estos días”, prosigue López Ríos. Las universidades se han visto obligadas además a contratar más capacidad a toda prisa para que los sistemas no se caigan.

La teoría está clara y por escrito, pero la práctica es otra historia. Un alumno presencial no está obligado a disponer de un ordenador. Ello obliga a las universidades a detectar a quienes no cuentan con uno —hay una encuesta en marcha—, prestarles un dispositivo —en Sevilla o Granada han comenzado a hacerlo— o posibilitar que accedan a uno sin violar el confinamiento. “Siempre hemos apostado por la evaluación continua y más en esta situación. Hay que flexibilizar y entender que no todos los estudiantes pueden conectarse a la hora del examen en caso de que se habilitaran medios para poder hacerlo”, insiste Carolina García, presidenta de la Coordinadora de Representantes de Estudiantes de Universidades Públicas (Creup) y alumna del doble grado de Matemáticas y Estadística en la Complutense. El Ministerio de Universidades busca, como ha hecho en las pasadas semanas el de Educación, la forma de garantizar que todos cuenten con banda ancha, aunque sea en el móvil.

La presidenta de Creup insiste: “La evaluación continua se va a concentrar en un único mes, con la carga de trabajo que supone para el alumno”.

 

Y TAMBIÉN…
Las universidades andaluzas prestarán portátiles a los estudiantes para seguir las clases ‘online’.
Sevilla y Granada son las primeras en ofrecer a sus alumnos ordenadores y datos móviles hasta final de curso.
Margot Molina / Javier Arroyo | El País, 2020-04-09

https://elpais.com/sociedad/2020-04-09/las-universidades-andaluzas-prestaran-portatiles-a-los-estudiantes-para-seguir-las-clases-online.html

#hemeroteca #saludpublica #educacion | Las universidades aplazarán materia y reducirán las horas de prácticas este curso

Imagen: El País / Universidad Complutense de Madrid

Las universidades aplazarán materia y reducirán las horas de prácticas este curso.
Los rectores buscan la fórmula para hacer evaluación continua a distancia y prorrogan las fechas de defensa de los trabajos obligatorios para lograr el título.
Elisa Silió | El País, 2020-04-01
https://elpais.com/sociedad/2020-04-01/las-universidades-aplazaran-materia-y-reduciran-las-horas-de-practicas-este-curso.html

Los rectores españoles están dispuestos a tener algo de manga ancha ante a situación excepcional de estado de alarma que ha provocado la propagación del coronavirus. Por eso aplazarán materia al curso que viene —si es necesario—, reducirán el número de horas de prácticas y buscarán la fórmula de hacer evaluación continua ‘online’. Estos planes se resumen en un documento de la conferencia de rectores (CRUE) —al que ha tenido acceso El País— consensuado tras reunirse el lunes de forma telemática el ministro de Universidades, Manuel Castells, con seis rectores que representaban a las 83 universidades españolas (50 de ellas son públicas). Los medios de comunicación no tuvieron conocimiento de esta “reunión de trabajo”.

La intención de la CRUE, que ha creado un portal con contenidos digitales, es plasmar “un marco de actuación común para todo el sistema” y que luego cada institución —para eso existe la autonomía universitaria— lo aplique como desee entre sus estudiantes. “El objetivo común es que ningún estudiante vea interrumpido su desarrollo académico por la Covid-19”, se afirma en el documento de apenas página y media.

“Las universidades y el ministerio tenemos claro que ningún estudiante puede perder curso”, afirma Eva Alcón, rectora de la Jaume I (Castellón) y participante en la jornada de trabajo. “Por eso pasamos en 48 horas de la enseñanza presencial a la ‘online’. Ha funcionado muy bien entre el estudiantado y el profesorado. Y ahora hay que dar el siguiente paso, cómo abordamos el final de curso porque quien manda es el virus”.

Los rectores quieren que los alumnos alcancen “con criterios objetivos un nivel mínimo” en cada asignatura, que debe ser verificado. Y añaden: “Todo ello condicionado a que las competencias generales y específicas no alcanzadas puedan obtenerse, de ser preciso, en cursos posteriores”. La ministra de Educación y Formación Profesional, Isabel Celaá, contempla un escenario parecido en las enseñanzas no universitarias. El pasado sábado, en una entrevista en ‘El Correo’, afirmó: “Si no se vuelve a las aulas, habrá que incorporar contenidos de este curso al inicio del siguiente”.

Además, las universidades van a ampliar los plazos para defender los trabajos de fin de grado y fin de máster, obligatorios para obtener el título, “así como —excepcionalmente— para aquellas prácticas curriculares que se consideren esenciales”, se afirma en la carta dirigida a los rectores. En el encuentro telemático con Castells participaron los rectores de Córdoba (José Carlos Gómez Villamandos), Politécnica de Valencia (Francisco Mora), Castilla-La Mancha (Miguel Ángel Collado), Cantabria (Ángel Pazos), Jaime I (Eva Alcón) y Valencia (Mavi Mestre).

Entre las prácticas esenciales, Alcón cita las de Ciencias de la Educación —"como los colegios están cerrados, en nuestra facultad están ayudando a los profesores y alumnos en la enseñanza 'online'”— y Medicina o Enfermería. “Los del último curso tienen que hacer las prácticas para graduarse, el resto se pueden posponer”.

“Los alumnos de 6º curso de Medicina habían hecho ya el 70% de sus prácticas clínicas, rotando por las especialidades, y les quedaba el trabajo de fin de grado”, cuenta Pablo Lara, presidente de los decanos de Enfermería. “Muchos estudiantes de Medicina se incorporarán como voluntarios en los centros sanitarios en verano y la idea es que computen esas prácticas”, razona Alcón. “Siempre ha habido muchos voluntarios en verano y sin duda este año habrá más”, pronostica Lara. Hay 7.000 alumnos en 6º de Medicina y 10.300 de 4º de Enfermería a los que el Gobierno estaría dispuesto a contratar en los próximos tres meses.

Las prácticas no esenciales —pero que resultan obligatorias para completar el curso— se convalidarán con facilidad: “Se considerarán como superadas las prácticas curriculares externas cuando estas se hayan realizado, al menos, en un 50%. Los créditos restantes se completarán, en caso necesario, con seminarios u otras actividades”. En el caso de la Formación Profesional, el Gobierno —que no tiene competencias en el caso de las universidades— ha acordado con los Gobiernos autonómicos que los alumnos cursen el mínimo de horas de prácticas que exige la ley (210) en vez de las 380 horas del FP grado medio y 400 del FP superior que se hacían hasta ahora.

Hay carreras muy afectadas por la suspensión de las prácticas de laboratorio o las salidas al campo. Es el caso de las Ciencias de la Salud (Medicina, Enfermería, Odontología, Fisioterapia, Óptica, Podología, Farmacia y Veterinaria), Ciencias del Deporte, Ciencias de la Educación, y títulos experimentales (Biología con sus distintas ramas tecnológicas y médicas, Química o Geología).

Los rectores valoran ahora cómo evaluar a distancia, pues son conscientes de que probablemente los 1,31 millones de estudiantes presenciales no volverán a clase este curso (hay otros 191.000 alumnos que estudian ‘online’). “Esas herramientas de evaluación, entre las que se encuentra la evaluación continua, deben ser coherentes con la situación y quedar definidas en el menor tiempo posible para cada asignatura, informando de ello al estudiantado”, detalla la CRUE. Ahora los rectores adaptarán estas medidas comunes a sus campus.

Castells, y las comunidades autónomas mantendrán este jueves una reunión de la Conferencia General de Política Universitaria para estudiar, entre otros asuntos, cómo y cuándo acabará este curso universitario.

Y TAMBIÉN… 
División en el Consejo Escolar del Estado sobre cómo terminar el curso tras el coronavirus.
Un borrador debatido por el organismo descarta ampliar las clases al mes de julio.
El País, 2020-04-01
https://elpais.com/sociedad/2020-04-01/division-en-el-consejo-escolar-del-estado-sobre-como-terminar-el-curso-tras-el-coronavirus.html 
Trece comunidades aplazan un año las oposiciones a profesor por la crisis sanitaria.
Madrid, Cataluña, Euskadi y Galicia mantienen la convocatoria. Las plazas a cubrir se reducen de 27.000 a 11.400.
Ignacio Zafra | El País, 2020-03-31
https://elpais.com/sociedad/2020-03-31/trece-comunidades-aplazan-un-ano-las-oposiciones-a-profesor-por-la-crisis-sanitaria.html

#hemeroteca #saludpublica #educacion | Las universidades dan casi por perdidas las clases presenciales y buscan soluciones para cerrar el curso

Imagen: El Diario / Campus de la Universidad Complutense de Madrid

Las universidades dan casi por perdidas las clases presenciales y buscan soluciones para cerrar el curso.
Los rectores acuerdan con el Ministerio explorar vías para resolver cuestiones como la evaluación, las prácticas curriculares externas o el calendario si se confirma que no se retorna este curso a las aulas.
Daniel Sánchez Caballero | El Diario, 2020-03-30
https://www.eldiario.es/sociedad/Ministerio-Universidades-practicamente-presenciales-aprobaran_0_1011399794.html

Las universidades dan prácticamente por perdidas las clases presenciales este curso. Tras una reunión con el Ministerio de Universidades, los campus quieren empezar a plantear escenarios ante "el muy probable desarrollo de la actividad docente en la modalidad NO (sic) presencial hasta final de curso", según se lee en la nota informativa que ha enviado el presidente de la Conferencia de Rectores de Universidades Españolas (CRUE) a los rectores.

"Creo que sí", responde el presidente de la CRUE, José Carlos Gómez Villamandos, cuando se le pregunta si consideran que será imposible retomar las clases presenciales. Ante esta situación, CRUE y Ministerios han pactado líneas de actuación, aunque insiste Gómez Villamandos en que lo de este lunes "no es un acuerdo como tal, ha sido una conversación para empezar a caminar. Esperamos tener cosas concretas después de Semana Santa".

Una portavoz del Ministerio explica que lo de este lunes no pasa de reunión informativa o de intenciones, recuerda que las medidas de las que se habla pueden no ser aprobadas y se remite a las decisiones que se tomen en la Conferencia General de Política Universitaria que tendrá lugar este próximo jueves y en el Consejo de Ministros.

Mientras, las universidades tratan de anticipar escenarios. Gómez Villamandos explica que la intención de los rectores es ofrecer a los estudiantes una solución respecto a cómo se evualarán las asignaturas, uno de los asuntos que más les preocupan, a finales de abril.

Mientras llegan las decisiones definitivas, hay propuestas. Una de las más concretas es que la CRUE quiere considerar superadas las prácticas curriculares externas cuando se hayan realizado al menos en un 50%.

Además, los responsables universitarios se emplazan a establecer "un marco de actuación común para todo el sistema universitario; establecer el nivel mínimo a alcanzar para la verificación de los contenidos adquiridos por el estudiantado; analizar la ampliación del curso académico para la defensa de los trabajos de final de grado o máster; y analizar posibles mecanismos de evaluación online".

"No va a ser de un día para otro"
Certezas en esta situación hay pocas, y quizá en el mundo educativo todavía menos. Pero la CRUE analiza la situación, mira cómo están en países que van por delante de España (en el tiempo) en la expansión y gestión de la pandemia, como China o Italia, que aún no han retomado las clases, y empieza a llegar a la conclusión de que va a ser difícil que los estudiantes vuelvan a las aulas este curso.

"El estado de alarma va a durar hasta después de Semana Santa y quizá se prolongue. Además, una vez que se quite, la vuelta a la normalidad no va a ser de un día para otro. Congregamos a mucha gente en espacios cerrados, habrá un periodo de transición", explica Gómez Villamandos, rector de la Universidad de Córdoba además de presidente de la CRUE. "Las clases acaban a finales de mayo... Trabajamos con ese escenario" de dar por perdido el curso académico presencial.

Y empiezan a buscar soluciones. La primera de las medidas que se quiere implementar es buscar un "marco de actuación común" para que todas las universidades puedan tomar las "medidas adecuadas para el objetivo marcado". Este "objetivo marcado" es que "ningún estudiante vea interrumpido su desarrollo académico por el COVID-19", según se lee en la misma nota y según repiten todos los responsables educativos cada vez que tienen la oportunidad. Quizá se retrase, quizá se pierda algún mes, quizá uno se gradúe en septiembre. Pero será en el curso 2019-20, según los rectores.

La segunda línea pasa por establecer "el nivel mínimo a alcanzar en los diversos cursos y asignaturas para la verificación de los conocimientos adquiridos por el estudiantado". En este punto, la CRUE especifica que tendrá en cuenta que "las competencias generales y específicas no alcanzadas puedan obtenerse, de ser preciso, en cursos posteriores".

Se superarán las prácticas que estén por encima del 50%
Las universidades quieren dar por superadas las prácticas curriculares externas cuando estas se hayan realizado, al menos, en un 50%. Las prácticas curriculares externas son aquellas que tienen que realizar algunos estudiantes, según el grado en el que estén, en empresas o instituciones fuera de la universidad y superarlas es imprescindible para avanzar en el grado, sea pasar de curso o sea obtener el título.

El problema principal aquí está con los estudiantes de Ciencias de la Salud y Ciencias de la Educación, recuerda el presidente de la CRUE. "Los de Salud [futuros médicos, enfermeras, fisioterapeutas, etc.] porque no sabemos cuándo podrán volver [a los hospitales, porque sus prácticas se paralizaron]. Los de Educación [maestros y estudiantes del máster de profesorado para Secundaria] porque cerraron colegios e institutos", explica.

De esta manera, si la propuesta sale adelante, a los que hayan cursado ya el 50% de su práctica ("muchos están ya por el 70%, explica el rector) se les dará por superada la práctica, que podrán completar con cursos o trabajos prácticos online. La CRUE también ha pedido que se permita a los estudiantes en prácticas ayudar a los profesores con la docencia online.

Otro de los asuntos que quedan por resolver son las evaluaciones. CRUE y Ministerio de Universidades se emplazan a "analizar posibles mecanismos de evaluación online", y cita específicamente la evaluación continua.

"Tenemos que estar preparados por si se da el caso de que no podamos hacer exámenes presenciales", explica el rector de la Universidad de Córdoba. "No puede ser que ahora estemos entrando en procesos de evaluación continua, que estemos entrando en esos procesos pidiendo trabajos a los estudiantes, y que después de ese trabajo ingente haya un examen presencial como tal. Tenemos que regular muy bien las cargas de trabajo de profesorado y estudiantes", reflexiona. "Lo importante sobre todo es que el estudiante sepa cómo se va a examinar –y eso dependerá mucho de cada profesor y asignatura– lo antes posible", insiste.

#hemeroteca #desigualdad #universidades | La trampa del “trabajo doméstico” en la Universidad lastra la carrera de las profesoras

Imagen: El País

La trampa del “trabajo doméstico” en la Universidad lastra la carrera de las profesoras.
Ellas dedican más tiempo que sus compañeros a tareas no remuneradas que las alejan de la investigación y ralentizan su ascenso profesional.
Ana Torres Menárguez | El País, 2019-06-14
https://elpais.com/sociedad/2019/05/28/actualidad/1559033676_753637.html

Lo llaman la trampa del “trabajo doméstico” en la Universidad. Son tareas invisibles, no remuneradas, que no cuentan para promocionar y progresar en la carrera académica. No hay datos sobre cómo afecta a los profesores, pero diferentes estudios internacionales apuntan a que las grandes perjudicadas son las mujeres. “Ellas se involucran más en construir comunidad dentro de la Universidad, participan más en comisiones de distintas materias, grupos de discusión, organizan actividades o destinan más tiempo a la atención de los alumnos. Son horas que pierden para la investigación”, dice Thamar Heijstra, profesora de la Universidad de Islandia y coautora de varios estudios sobre el rol de las mujeres en la educación superior en Europa.

El llamado ‘academic housework’ es, según esta docente, uno de los factores que impiden acabar con el techo de cristal. “El mayor capital académico es el control del tiempo. Cuanto más poder e influencia tenemos, más podemos negociar a qué destinamos nuestras horas y resistirnos al control”, añade Heijstra. En su estudio Testing the concept of academic housework in an European setting ('Midiendo el trabajo doméstico académico en Europa') analiza datos recopilados en universidades de Islandia, Bélgica, Holanda, Italia, Eslovenia y Suiza, donde se refleja que entre los requisitos para lograr la excelencia en la carrera universitaria se valoran, sobre todo, comportamientos masculinos: muchas horas de trabajo, competitividad y poca manifestación de emociones.

Dos son los factores que preocupan especialmente sobre esta falta de promoción laboral; ellas dedican más tiempo al asesoramiento de los alumnos —en temas académicos y personales— y ocupan, en mayor medida, posiciones de menor responsabilidad.

“Ha llegado el momento de dejar de mirar hacia otro lado y contar los frenos que sufrimos las mujeres en la vida académica, pero hay que estudiarlo con datos”, expuso Dilly Fung, profesora de London School of Academics en el congreso Reinventing Higher Education sobre el futuro de la educación superior celebrado recientemente en la Universidad de Brown (junto a IE University). Su escuela de negocios ya ha empezado el análisis inspirada por un estudio de la Universidad de Bristol, en el que se pone el foco en la falta de investigaciones sobre el desempeño de las mujeres en los campus.

En el Reino Unido, el 56% de los estudiantes de educación superior son mujeres, el 46% son académicas, pero solo el 24% son profesoras titulares. “Una de las barreras es ese trabajo doméstico desarrollado en el campus, responsabilidades asignadas a las mujeres que restan horas y retrasan las opciones de promocionar”, explica Fung. El informe ‘Women professors and the academic housework trap’, de la Universidad de Bristol, coincide en el pronóstico: ellas participan más que ellos en la vida “comunitaria” de los campus, especialmente con el asesoramiento a los alumnos. “La mayoría de estudiantes se sienten más confiados a la hora de entrar al despacho de una profesora joven que al de un catedrático consagrado. Eso nos debería hacer reflexionar”, dice Heijstra.

En España tampoco hay datos oficiales sobre las tareas que desempeñan las profesoras. Eulalia Pérez-Sedeño, profesora del Instituto de Filosofía del CSIC, condujo un estudio financiado por el Ministerio de Educación en 2002, que actualizó en 2010, en el que entrevistó a más de 100 profesores universitarios. Ellas aseguraban que los temas tratados con los alumnos en las tutorías excedían lo académico, y que su función se extendía al apoyo personal. En los grupos de discusión con los profesores varones, los alumnos no aparecían entre los temas de conversación. “Hay un horario fijado para las tutorías, pero hay quien lo cumple y quien no, y quien despacha en dos minutos”, añade Pérez-Sedeño. “Nos dimos cuenta de que ellas desarrollan más tareas burocráticas, de solicitud de proyectos, mientras ellos se dedicaban más a la investigación pura y dura”. Y añade: “Muchas mujeres no se plantean ser catedráticas porque creen que más que la meritocracia se priman los contactos que los profesores tienen en el departamento. Aunque lo desean, lo descartan”.

Los datos sí sostienen la teoría de que ellas controlan menos a qué destinan su tiempo. El 49% de las investigadoras en España son mujeres, pero solo el 30% son líderes de proyectos, según el informe Científicas en Cifras, del Ministerio de Ciencia. “Las decisiones las toman los hombres. Hay un 17% de mujeres en cargos de responsabilidad en las universidades españoles frente a un 83% de hombres”, expone Eva Alcón, rectora de la Universidad Jaume I y delegada de Políticas de Igualdad de la CRUE (la conferencia de rectores españoles), un cargo que se creó hace apenas un mes.

 

“Hay un desequilibrio en el reparto de funciones y los datos sí muestran que los líderes de investigación son hombres que, a su vez, asignan tareas a mujeres, que asumen un rol más pasivo”, señala Alcón, que es una de las siete mujeres que lideran siete de los 50 campus públicos españoles. Desde que se aprobó la Ley de Igualdad de 2007 se exige la paridad en los equipos de gobierno —vicerrectores y gerentes—, pero la brecha persiste en escalafones inferiores.

Alcón pone como ejemplo la Jaume I, donde hay seis mujeres frente a nueve hombres como directoras de institutos de investigación y 12 directoras de departamento frente a 16 hombres.

“Nuestra prioridad ahora es medir en qué momento de la vida académica se produce la brecha de género”, dice Alcón. A su juicio, otra gran desventaja es la carrera de puntos para ser catedrática. Desde 2015, en la Comunidad Valenciana se reconoce la maternidad a la hora de participar en convocatorias o presentarse a proyectos, para que no computen los periodos de baja. Alcón es miembro de un equipo de trabajo del Ministerio de Ciencia que estudia cómo modificar los sexenios (acreditación de la investigación académica cada seis años) para que no compute el periodo de baja por maternidad y cuidados.

En 2018, un total de 348 profesoras de campus españoles solicitaron acreditarse como catedráticas a la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) —dependiente del Ministerio de Educación—, que tras analizar los méritos, expide el certificado. El número de hombres ascendió a 778. “Los hombres solicitan casi el doble de acreditaciones que las mujeres, y eso puede estar motivado por un menor número de mujeres en la carrera universitaria, menor acceso a plazas... en otros sectores aparecen estos mismos problemas”, señalan desde la ANECA. Respecto a la acreditación para profesor titular, lo solicitaron 981 mujeres frente a 1.520 hombres.

Las mujeres aportan mayor creatividad e innovación
Tres de cada cuatro empresas que promovieron la presencia de mujeres en cargos directivos durante 2017 registraron un aumento de sus beneficios del 5% al 20%, según un análisis de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) —organismo de las Naciones Unidas— a partir de encuestas a 13.000 compañías de 70 países. Un 54% de las firmas indicó que, además, se habían notado “mejoras en materia de creatividad, innovación y apertura” y un porcentaje similar destacó los efectos favorables para su reputación.

“Hay investigadores que cuestionan que la rentabilidad de las empresas sea consecuencia directa de la incorporación de más mujeres, aducen falta de evidencias empíricas, pero aún así la ola de cambio es imparable y así debe ser”, apunta Santiago Íñiguez, presidente de IE University, donde tanto en el consejo de dirección como en el asesor, el 50% de los miembros son mujeres. “No es casualidad, sino una estrategia muy activa de búsqueda de mujeres”. Íñiguez se refiere a estudios como el publicado por el Gobierno británico en 2013 (‘The Business Case for Equality and Diversity: Survey of the academic literatura’), en el que se reflejaba que muchas empresas que incorporan a mujeres en cargos de responsabilidad no lo hacen tanto por una cuestión económica como de “responsabilidad social”, en parte, para dar una buena imagen y complacer a sus clientes y acreedores.

El error que cometen muchas instituciones, opina Íñiguez, entre ellas también las universidades, es la incorporación de políticas de diversidad sin planes de acompañamiento y formación. “Nosotros tenemos programas específicos de liderazgo para mujeres y, además, estamos elaborando casos de estudio para nuestros alumnos de la escuela de negocios con mujeres empresarias como protagonistas”, cuenta. La marginación de las féminas en la literatura académica también se refleja en los casos de estudio que recogen los libros; en los de Harvard Business School —una de las mejores del mundo—, solo un 10% de los ejemplos se refieren a negocios impulsados por mujeres.

#hemeroteca #universidades #politica | La conferencia de rectores nombra dos observadores externos para investigar el máster de Cifuentes

Imagen: El Diario / Cristina Cifuentes

La conferencia de rectores nombra dos observadores externos para investigar el máster de Cifuentes.
Los dos inspectores designados son José Ángel Contrera de la Universidad de Burgos y Carmen Ruiz de la Universidad de Murcia.
Agencias / El País, 2018-04-02
https://politica.elpais.com/politica/2018/04/02/actualidad/1522671839_777700.html

La Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE) ha designado este lunes dos observadores externos en la investigación abierta por la Universidad Rey Juan Carlos (URJC) sobre el máster que cursó la presidenta de la Comunidad de Madrid, Cristina Cifuentes, en el año académico 2011-2012. Los dos observadores nombrados son el director del servicio de Inspección de la Universidad de Burgos, José Ángel Contrera, y la jefa del Área de Inspección de Servicios de la Universidad de Murcia, Carmen Ruiz, según ha indicado la CRUE en un comunicado.

La organización responde así a la solicitud del rector de la URJC, Javier Ramos, que pidió la intervención de una persona ajena a la universidad para "promover y ampliar al máximo la transparencia" en el proceso abierto relacionado con el máster en Derecho Público del Estado Autonómico cursado por Cifuentes. Ambos observadores, miembros del Grupo de Trabajo de Inspección de Servicios de la CRUE, supervisarán el procedimiento de información reservada abierto por la Rey Juan Carlos.

El pasado día 21 de marzo, eldiario_es destapó presuntas irregularidades en la obtención de ese título. Ese mismo día, Cifuentes aportó unos documentos con los que consideró esclarecer que lo había sacado de forma regular. La Universidad Rey Juan Carlos anunció la apertura de una investigación interna. 

Eldiario_es ha publicado este lunes que la presidenta de la Comunidad de Madrid se matriculó en el máster que figura en su currículum tres meses después de que venciera el plazo legal previsto para poderse apuntar.

La presidenta de la Comunidad de Madrid, delegada de Gobierno en la capital en la época en la que cursó el máster, lleva 11 días sin aparecer en eventos públicos. Este miércoles tendrá que comparecer en un pleno extraordinario de la Asamblea de Madrid para contestar a preguntas de los diputados acerca de este tema.

La URJC intenta "aclarar posibles errores o irregularidades"
La CRUE ha adelantado un día la designación de los dos observadores (prevista inicialmente para este martes) solicitada por el rector de la URJC, Javier Ramos. Ramos añadía en una misiva que con este gesto se quiere "aclarar posibles errores o irregularidades y determinar, en su caso, las responsabilidades que pudieran derivarse". También argumentó que quiere "ratificar" su "firme compromiso y el de la comunidad universitaria que conforma la URJC de actuar con absoluto rigor y máxima transparencia".

El presidente de CRUE, Roberto Fernández, puso en valor el paso dado por la universidad, "uno más entre los muy adecuados que está dando el rector de la Universidad Rey Juan Carlos para clarificar los hechos". Fernández también defendió la "transparencia" de la URJC en este tema aunque admitió que "debería haberse esperado un poquito más" a la hora de salir a dar explicaciones públicamente sobre el supuesto error en la transcripción de las calificaciones.

La CRUE detalla que Ángel Contreras es licenciado en Geografía e Historia por la Universidad de Valladolid y graduado en Derecho por la UNED. Entró a formar parte del Servicio de Inspección de la Universidad de Burgos en 2010 y en 2012 fue nombrado director del mismo. Desde julio de 2016, es vicegerente de la Universidad de Burgos.

La otra observadora designada por la CRUE, Carmen Ruiz, es licenciada en Derecho y funcionaria del Cuerpo Superior de Administradores de la Región de Murcia. Desde 1998, forma parte de la asesoría jurídica de la Universidad de Murcia y actualmente es jefa del Área de Inspección de Servicios de esta institución.

Y TAMBIÉN…
La historia completa y al detalle del máster de Cristina Cifuentes.
Una cronología comentada con las fechas y los datos que demuestran que la presidenta de Madrid no ha parado de mentir sobre un título que nunca se ganó.
Ignacio Escolar | El Diario, 2018-04-03
https://www.eldiario.es/escolar/historia-completa-detalle-Cristina-Cifuentes_6_757034316.html
Las palabras sobre transparencia y honradez que Cifuentes se dedicó a sí misma un día antes del caso de su máster.
Solo unas horas antes de conocerse el retoque de notas para obtener su título, Cifuentes se reivindicó como adalid de la transparencia y la regeneración en el Congreso. En la comisión de investigación sobre la financiación del PP, la presidenta de Madrid aseguró trabajar "cumpliendo la legalidad" y defendió "la honradez en la política". Cifuentes reclamó un día antes de destaparse el caso de su máster "ser inflexible con la corrupción" y subrayó su "tolerancia cero".
Raúl Rejón | El Diario, 2018-04-03
https://www.eldiario.es/sociedad/Cifuentes-parlamento_0_756975112.html 
Cristina Cifuentes se matriculó en su máster tres meses después de que empezaran las clases.
Las clases presenciales arrancaron el jueves 22 de septiembre de 2011, según confirman otros alumnos de ese mismo máster y la propia Universidad. La fecha de emisión de la matrícula de Cifuentes fue el 21 de diciembre de 2011 y se pagó una semana después: el 28 de diciembre. El último plazo legal para matricularse en el curso había expirado tres meses antes: el 18 de septiembre de 2011.
Ignacio Escolar | El Diario, 2018-04-01
https://www.eldiario.es/sociedad/Cristina-Cifuentes-matriculo-despues-empezaran_0_755924687.html 
El presidente de los rectores opina que la Universidad Rey Juan Carlos "debería haber esperado" para avalar a Cifuentes.
Roberto Fernández Díaz ha apoyado, con todo, al rector de la URJC: "Está haciendo todo lo que debía hacer" una vez iniciada la investigación sobre el máster de la política. Asegura haber hablado con Javier Ramos quien le ha expresado "que va a llegar a las últimas consecuencias.
El Diario, 2018-03-28
https://www.eldiario.es/sociedad/presidente-rectores_0_754874607.html
La Universidad Rey Juan Carlos eleva el caso Cifuentes a la Conferencia de Rectores y pide un inspector externo.
El rector de la universidad pública, Javier Ramos, ha solicitado un inspector independiente a la CRUE "dada la repercusión social del caso en cuestión". La Universidad abrió una investigación horas después de que los catedráticos implicados en el curso de la presidenta avalaran el proceso. La Conferencia ha admitido el encargo y busca quién se encargue del cometido. "El próximo martes se conocerá el nombre de la persona designada", han explicado.
Raúl Rejón | El Diario, 2018-03-28
https://www.eldiario.es/sociedad/Universidad-Rey-Juan-Carlos-Cifuentes_0_754874821.html
Cifuentes dice que se examinó el día que el departamento de su máster inauguraba un curso a 50 kilómetros.
El 2 de julio, fecha ofrecida por la Universidad como día de lectura del trabajo, Cifuentes estaba a cargo del dispositivo de seguridad por la celebración de la Eurocopa. Ese día también se celebraba uno de los actos más importantes del Departamento de Derecho: los cursos de verano en Aranjuez, con el catedrático Álvarez Conde a la cabeza. Según el reglamento para la presentación del TFM, el orden y el horario de lecturas es fijado por el tribunal y debe exponerse públicamente "con antelación suficiente, que no podrá ser inferior a 10 días".
Raúl Rejón | El Diario, 2018-03-27
https://www.eldiario.es/sociedad/julio_0_754175260.html
Los cabos sueltos del ‘caso Cifuentes’.
La presidenta de la Comunidad de Madrid tiene este lunes oportunidad de explicar las supuestas irregularidades en un máster que cursó en 2012.
P. Á. / E. S. | El País, 2018-03-26
https://politica.elpais.com/politica/2018/03/25/actualidad/1521999180_279927.html
Las mentiras que ha dicho Cristina Cifuentes en su comparecencia sin preguntas.
La presidenta de la Comunidad de Madrid, en una aparición televisada ante el PP madrileño, ha reiterado sobre su máster la versión que la propia universidad está investigando por incongruente. Cifuentes obvia en este nuevo discurso informaciones relevantes y en otros casos directamente aporta datos falsos sobre los hechos.
Raquel Ejerique | El Diario, 2018-03-26
https://www.eldiario.es/politica/mentiras-master-Cristina-Cifuentes_0_754175123.html
Cifuentes asegura que ha dado permiso a la URJC para hacer público su trabajo fin de máster.
Fuentes de su equipo afirman que ya han trasladado el permiso a la universidad, que justifica que está buscando el trabajo. La presidenta de la Comunidad de Madrid ha insistido en la teoría del "error de transcripción" y continúa sin mostrarlo.
El Diario, 2018-03-26
https://www.eldiario.es/madrid/Cifuentes-URJC-Trabajo-Fin-Master_0_754175145.html
Los profesores de la Rey Juan Carlos piden claridad en el ‘caso Cifuentes’.
Es la primera vez que la comunidad universitaria se moviliza ante un escándalo.
Pilar Álvarez / Elisa Silió | El País, 2018-03-25
https://politica.elpais.com/politica/2018/03/24/actualidad/1521898347_706698.html
Qué es un TFM, el trabajo que Cristina Cifuentes no quiere enseñarnos.
Un Trabajo de Fin de Máster exige muchas horas de trabajo.
Emilio Sánchez Hidalgo | Verne, El País, 2018-03-24
https://verne.elpais.com/verne/2018/03/24/articulo/1521890119_439671.html
La Rey Juan Carlos abre una investigación sobre las notas de Cifuentes.
Comisiones Obreras reclama muchos documentos académicos no mostrados ayer.
Elisa Silió / Pilar Álvarez | El País, 2018-03-22
https://elpais.com/ccaa/2018/03/22/madrid/1521729180_348908.html
Cifuentes no hará público el trabajo fin de máster.
El portavoz del PP, Ángel Garrido, sostiene que ofrecer esa información sería hacer el juego a la oposición
Esther Sánchez | El País, 2018-03-22
https://elpais.com/ccaa/2018/03/22/madrid/1521722479_986580.html
Cristina Cifuentes obtuvo su título de máster en una universidad pública con notas falsificadas.
Se matriculó en 2011/2012 en el Máster en Derecho Autonómico de la universidad pública Rey Juan Carlos, financiada por la Comunidad de Madrid, y le quedaron pendientes dos asignaturas. La intranet de gestión de alumnos revela que una funcionaria de otro campus entró en el sistema en 2014 y cambió los dos "No Presentado" a "Notable" dejando rastro. La funcionaria dice que si lo cambió es porque se lo ordenó un profesor. La Universidad sigue investigando. Cifuentes defiende que todo es legal y que aprobó porque se examinó de nuevo en 2014, aunque no hay rastro en los registros. La URJC ha achacado todo a un error administrativo a la hora de traspasar las notas que se descubrió al pedir Cifuentes su título.
Raquel Ejerique | El Diario, 2018-03-21
https://www.eldiario.es/sociedad/Cifuentes-obtenido-publico-falseando-asignaturas_0_752075026.html

#hemeroteca #mujeres #universidades | Manifiesto 8 de marzo de la CRUE Universidades Españolas

Imagen: Praza / Inauguración de la 'estatua' dedicada a Concepción Arenal en la Universidade de Santiago de Compostela

Manifiesto 8 de marzo de la CRUE Universidades Españolas.
Campusa, UPV/EHU, 2018-03-06
https://www.ehu.eus/es/-/manifiesto-8-de-marzo-de-la-crue

En el marco de la conmemoración del Día Internacional de las Mujeres, CRUE Universidades Españolas, la asociación que agrupa a las universidades públicas y privadas de nuestro país, desea hacer público su compromiso social con la necesidad de continuar trabajando por la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres en la comunidad universitaria.

La promoción del respeto a los derechos humanos, así como la responsabilidad social y la defensa de los principios de igualdad y no discriminación por razón de sexo constituyen, entre otros, los principales valores del conjunto de las universidades españolas.

Por eso, deseamos manifestar nuestro pleno empeño en remover todos los obstáculos que todavía impiden alcanzar la igualdad de género real y efectiva en la universidad, en conseguir una representación equilibrada de mujeres y hombres en los diversos órganos de gobierno y en alcanzar una mayor visualidad de las aportaciones de las mujeres a la ciencia. También deseamos reafirmar nuestro compromiso con la erradicación de cualquier forma de violencia de género y la necesidad de seguir avanzando en la conciliación de la vida laboral y personal. Las universidades, deben ser promotoras de la justicia social e integrar la perspectiva de género de modo transversal en todas las áreas de gestión, docencia e investigación.

La contribución de las universidades a la consecución de la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres ha sido fundamental, aunque todavía quede camino por recorrer. En este sentido, es oportuno reconocer la labor de las Unidades de Igualdad de Género de las universidades españolas, cuyo trabajo ha sido esencial para la incorporación de la perspectiva de género en el seno de la vida universitaria, a través del diseño de Planes de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres o bien de los protocolos de actuación frente al acoso sexual y sexista en el ámbito académico.

Hemos progresado de manera significativa, pero la igualdad efectiva todavía dista de ser una realidad. El desequilibrio de género se pone de manifiesto tanto en la carrera investigadora y académica (donde todavía sólo una de cada cinco cátedras son ocupadas por mujeres), como en los órganos de gobierno de las universidades (con el escaso número de decanas, directoras de centro o de rectoras).

Por todo ello, creemos que es necesario renovar el compromiso activo de los gobiernos de las universidades para situar la igualdad de género como una prioridad estratégica. La calidad y la excelencia también deben de ir de la mano de la igualdad de género. La universidad es creadora y difusora de cultura y, al mismo tiempo, tiene que dar respuesta a las exigencias en el ámbito de la responsabilidad social. Es ese su deber: liderar la defensa de valores responsables socialmente y la denuncia de las desigualdades. 

Declaración del Equipo Rectoral con motivo del 8 de marzo, Día Internacional de la Mujer.
Campusa, UPV/EHU, 2018-03-05
https://www.ehu.eus/es/-/declaracion-del-equipo-rectoral-con-motivo-del-8-de-marzo-dia-internacional-de-la-mujer

Durante décadas han sido numerosos y muy significativos los avances que el movimiento feminista ha logrado en el reconocimiento de los derechos de las mujeres. La institucionalización por parte de la ONU del 8 de marzo como Día Internacional de la Mujer supuso un paso más en este arduo camino.

Pero aún es mucho lo que queda por hacer. Por ello, llamamientos como el de este año, en que la celebración se realiza en condiciones especiales, cobran una relevancia particular e inciden en una necesaria reivindicación de mejores condiciones laborales para las mujeres, eliminación de la brecha salarial y del techo de cristal, fomento de la corresponsabilidad en el hogar, y erradicación de la violencia machista.

El equipo rectoral de la UPV/EHU declara que comparte plenamente las reivindicaciones de este día y manifiesta públicamente su firme compromiso con el avance en las políticas de igualdad entre hombres y mujeres.